高等职业教育领域国际专业标准评估认证计划

--UK NARIC Qualifications Benchmarking (QB)

项目背景

在经济全球化的背景下，学生及劳动力的流动也因世界各国在社会、文化、教育等领域的交流与合作的不断深化呈现出国际化和全球化的趋势，同时带动着高等教育的国际化趋势。紧随而来的问题即是不同国家间教育资历（Qualification）的互相认可。教育资历互认不仅要求各国承认外国教育资历的有效性，还需依据本国教育、就业系统的实际情况对其进行再诠释，并赋予外国教育资历持有者与本国相近资历持有者同等的升学、就业权利，本国学生出国也是一样[1]。

联合国教科文组织（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization，UNESCO）于1947年首次提出“考虑学位对等”问题[2]。欧洲最早于20世纪50年代或60年代初，以及1979年，陆续建立了相关高等教育条约以实现和保障欧洲国家间的资历互证、学生及劳动者的跨国际学习和就业问题。
 

1975-1983年，全球相继签署了6个关于高等教育资历跨境认可的地区公约，其中包括由联合国教科文组织提出的欧洲国家资历认可的《欧洲地区国家高等教育学习、文凭及学位互认公约》（1979），后更新更名为《欧洲地区承认高等教育资历公约》（简称《里斯本公约》），该公约规定了55个签署成员在平等条件下进行学历互认，各国需成立NARIC 机构进行学历互认。UK NARIC在该“公约”里占主导地位，目前已建立起全球会员网络，拥有1000多个会员机构，遍布超过62个国家和地区。

据了解，其中的《亚太地区高等教育学习、文凭及学位互认公约》， 1983年在曼谷首次通过，中国系缔约国之一；在2011年于日本东京举行的国际国家会议上更新和修订了该公约，为《亚太地区承认高等教育资历公约》（简称《东京公约》）。在过去十多年中，亚太地区的高等教育领域发生了迅速的变化和扩展，变得更加有活力、更加多样化和复杂，越来越多的私立和外国教育机构进入这一领域。与此同时，该地区与中国、韩国和日本区域内学生的交流也显著增加，成为受欢迎的教育目的地和最大的学生输出国。

虽然这些是有助于加强区域团结、一体化和发展的积极趋势和变化，但它们也使质量评估、认可和资历认证变得越来越困难和复杂。

此外，关于教育资历跨境认可，欧洲地区较亚洲地区起步早且长时间处于主导地位，诸多资历认可的理念、工具、实践方式均首先出现于欧洲。但亚洲发展相对迅速，积极学习欧洲经验，并不断寻求合作和平等对话。中国更是牵头成立了亚欧高等教育资历互认联盟，探索常态化、可操作的高等教育资历认证合作机制[1]。

为了更好的能与中国教育国际化过程中一系列的关系融入，为推进中国院校与英国以及其他优质国家之间的全方位的教育交流与合作，增进中国院校对全球学历文凭和国际职业技能的了解，并协助中国院校在学位学历的等级和专业标准化建设上能够达到世界先进的水平，获得国际认可，UK NARIC在2019年提出“高等职业教育领域国际专业标准评估认证计划”，批准纳里克国际教育科技（北京）有限公司为UK NARIC在中国区业务开展的授权单位，并于2020年-2021年对所选定的试点院校参与评估认证的专业进行重点打造。





参考：
[1] 朱贺玲, 文雯. 从“一致”“等值”到“认可”:教育资历跨境认可的全球实践和新动向[J]. 复旦教育论坛, 2018, v.16；No.93 (03): 91-98.
[2] UNESCO. Draft preliminary report concerning the preparation of a global convention on the recognition of higher education qualifications[R]. Paris：UNESCO，2015：3-5.