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国际师资水平

2020-05-29 17:05

质量是高等教育的生命线,一个院校教育教学质量的根本保障、学术水平提升的先决条件及院校的核心竞争力均是该院校的师资队伍。
2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中的具体指标指出:“到 2022 年,职业院校教学条件基本达标,一大批普通本科高等学校向应用型转变,……,职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上,顶岗实习时间一般为 6 个月。“双师型”教师(同时具备理论教学和实践教学能力的教师)占专业课教师总数超过一半,分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。为落实《国家职业教育改革实施方案》,“双高计划”提出:打造高水平双师队伍。反映高职院校国际合作和发挥影响力的管理评价工具的七大指标中有两项与教师有关:1. “专任教师赴国(境)外指导和开展培训时间” 和 2. “在国(境)外专业性组织担任职务的专任教师人数”。
UK NARIC可提供以下项目协助院校进行高水平师资队伍的建设:
 

一、打造国际对外汉语教师队伍建设工程

留学生教育工作是学校开展国计化建设最重要的工作之一,而做好留学生教育工作的关键是高水平的对外汉语教学师资,因此,对外汉语师资团队建设是学校在国际化建设初期就必须做好的基础性工作。
从国内高职学院开展留学生教育的经历来看,留学生对外汉语教育水平的底下,成为高职学院不能高水平开展留学生教育的最大障碍。因此,培养水平过硬的对外汉语师资队伍,成为学校留学生教育开展最重要的基础。

国际对外汉语教师队伍建设工程任务和成效

(一)主要任务
1.每校至少培养10名以上有能力高水平开展留学生对外汉语教学的师资,这样才能保证留学生教学工作的高水平开展,这些师资可以来自校外招聘、校内培养等各种方式建设,但是,需要对这些师资开展专业的对外汉语教学培训,必须达到,只有具备了开展对外汉语教学能力的教师,才能够上岗开课,这也是教育部对院校开展留学生教育资质认证的基础要求。
2.对于已经从事留学生对外汉语教学工作的现有师资,开展岗位能力提升培训,让他们都具备担任留学生对外汉语教学工作的资质。在校留学生在100名以上的学校,需要培养20名左右这样的合格师资,因为留学生的汉语教育,要持续留学生在校学习的全过程,而不是只在学生入学的第一年安排汉语课程,这样才能保障学校留学生教育工作的高质量开展,因为汉语学习和专业学习是相辅相成的过程。
(二)建设成效
1. 学校具备专业的留学生对外汉语教学师资团队,保证所有留学生通过第一年的汉语教学,90%都能够通过HSK4考试。
2. 在做好基础对外汉语教学工作的同时,提升专业汉语教学能力,保证留学生在从本校毕业时,90%以上都能够通过HSK5考试,实现留学生顺利升入国内本科院校学习。
3.留学生汉语教学成为本校的特色和亮点,吸引更多的留学生到校学习。

中外师资国际教育核心教学能力培训

一、英国师资国际教育核心教学能力培训任务和成效

1.通过开展英国先进职业教育课程引进,先进职业教育模式和教学理念引进,带动学校专业师资培训工作,以学校骨干专业课程引进、师资培训为试点,以点带面,带动学校整体的专业师资建设工作,将国内培训与国外培训相结合,坚持洋为中用的原则。
建设成效:通过3-5年的持续培训,让学校骨干专业的教师,每个专业至少有5-10名教师,掌握世界最先进的职业教育理念和能力,同时取得国外发达国家职业教育教师资格证书。
2.可以尝试不通的专业,引进英国的职业教育模式和课程,专业引进英国HND、现代学徒制模式和课程等,培养具有全球视野,掌握世界最先进职业教育理念和教学能力的师资队伍,为学校海外分校专业师资选派打好坚实的基础。
建设成效:不同专业的教师接受世界不同先进职业教育技术和理念的培训,之后通过以点带面,让学校所有专业的教师都能够了解和掌握世界主要的职业教育思想和理念,通过实践、总结、提升、再实践的过程,努力实现每个专业都培养10名左右具备讲授世界职业教育先进课程的能力的师资。

二、英国师资国际教育核心教学能力培训的以往相关项目

1、职业教育教学法培训项目
• 英国职业教育教学体系和教学方法;
• 探索教学周期与自身角色的联系 ;
• 通过制定教学大纲为课程规划做好准备 ;
• 探讨各种不同的方法,将其纳入自己的经验和模拟课程计划 ;
• 将教学周期的新知识应用到教学大纲中 ;
• 探讨布鲁姆的分类法和与创建目标的联系 ;
• 批判性地评价评估方法 ;
• 计划和筹备微型教学;
 
2、英语语言培训项目
• 专业课程学习,短期密集培训课程;
• 文化课程学习,包括英国历史文化、社会文化以及西方文学;
• 剑桥大学教育课程培训,颁发剑桥大学教育证书;
• 三大参访:参访CBBC、剑桥大学考试委员会、剑桥大学市政厅;
• 一大讲座:柯瑞思剑桥文化讲座;
• 参观英国本土的雅思考点;
 
3、专业学科教师培训项目(以建筑专业为例)
• 相关大学建筑学院课程设置、师资团队、学校办学优势和特点介绍;
• 英国建筑专业技能人才培养模式创新和实践;
• 七年一贯制项目对接和融合、课程体系改革实施方案研讨;
• 走进学生课堂,旁听相关专业课程;
• 高校中外合作办学项目专业课程对接实践分析与对策研究;
• 中英合作办学建筑工程技术专业课程体系的探索与实践;
• 英国建筑专业体制变革的动态与启示;
• 七年一贯制项目对接学科具体课程对接方案研讨;
• 中外职业专业核心课程标准与职业资格标准对接研究;
• 英国建筑教育的专业实践训练与建筑师注册考试;
• 英国建筑专业技能人才培养模式;
• 建筑类学科专业产学研联合培养路径研究—英国“三明治”教育模式 。
 
4、现代学徒制校企合作建设项目
• 英国现代学徒制探索与借鉴
• 中国的教育路线和职业发展途径回顾
• 英国的学徒制发展与中国的学徒制发展进行比较
• 学徒计划中的任何所需必要资格的条件:主要的知识,技能和品行(KSBs)
• 教育课程培训结束后,颁发证书;
• 英国职业院校参访、交流;
 
5、创新创业教师实训项目
• 英国院校人才培训机制和成果分享;
• 创新创业学科专业设置及学分设置;
• 创新创业场地建设;
• 双创师资队伍建设;
• 双创技术成果转化;
• 双创企业孵化机制;
• 双创人才就业;
• 双创课程教学方法及评价标准;
• 实战课程学习及导师点评;
• 全球顶尖大学、政府、科技园等相关双创教育部门参访。